职业教育是不同于普高教育的一种教育类型，在如何区分二者之间的差异性上，“双师型”教师无疑是职业教育显著特点。今年1月份，国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》中提出，从2020年开始，职业院校教师不再从应届毕业生中招聘，而倾向于从3年以上企业工作经历的人员中聘用，这就释放了一个信号，“双师型”教师正在提升“门槛”，既要有企业的相关技术背景支撑，还要有高校教师的从教资历，“双师型”教师必将高度融入产教融合、校企合作中，为职业院校的教学增添实实在在的“职业底色”，这也使得职校教师更有职业尊严和职业归属感。
当前，我国职业院校专任教师133.2万人，其中，中职专任教师83.4万人，高职专任教师49.8万人。“双师型”教师总量为45.56万人，其中，中职26.42万人，占专任教师比例31.48%；高职19.14万人，占专任教师比例39.70%。无论是中职，还是高职，“双师型”教师占比普遍较低。在增强职业院校师资配备方面，教育部等四部门最新发布的《深化新时代职业教育“双师型”教育队伍建设改革实施方案》（“职教师资12条”）可以说是未来“双师型”建设的重要指针。但方案中较少提及“双师型”教师团队建设的问题，此点需要引起更多关注。
职业教育是不断强化“理实融合”和“知行合一”的过程，教学理论与具体实践交替进行、融合统一，从而实现了师生边教、边学、边做的教学效果。通过“双师型”教师的知识传授，学生习得可以迁移的技术和能力，胜任一线工作岗位。实际上，职业教育需要的“双师型”教师不仅仅是一个个体的概念，更是一个团体的概念，“双师型”教师团队建设更为紧迫和重要。职业院校要培养高素质的技术技能型人才，需要不同知识层面的老师来授课，个体的老师不可能是全才，这是“双师型”教师团队建设的前提，将政校行企相关人员组合成“双师型”教师团队，补齐各自的短板，全方位把握人才培养方向和目标。
当然，“双师型”教师团队建设是一个动态的过程，职业院校要以校企合作项目推动“双师型”教师团队的建设，对于学校重点扶持的团队要实施成熟一批、立项一批；评估一批、结项一批。通过立项整合校内外的优质教师资源，以团队的集体智慧促进专业群的建设和发展。同时，“双师型”教师团队建设要引入竞争机制，从而不断激励团队和教师创新思维、开拓视野，将专业建设与团队建设紧密结合起来。通过“双师型”教师团队的整体影响力来考量个体教师的绩效待遇、职称晋升等，以此来确认该教师是否具备“双师型”教师的资格，能否胜任“双师型”教师团队的要求。这是真正贯彻落实“职教20条”和“职教师资12条”的突破点和关键处。
刊载于《学知报》（2019-10-28），转载请注明
闽公网安备 35020302033719